中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：
1003-1502（2015）01-0120-05
伴随世界经济与科技的高速发展，国际间的角逐愈加激烈，为取得角逐优势，需要很多的创造创造，而国内现有人才队伍在数目、素质、结构、能力等各方面都显现出不适应， 暴露出国内高等教育在人才培养上存在着一些问题。国内普通高校是高等教育大众化的主要载体，在国家产业结构优化升级和转变进步方法的需要下，同样担负着拔尖革新人才培养的任务。国内著名科学家钱学森谈到中国大学教育问题时说：“目前中国没完全进步起来，一个主要原因是没一所大学可以根据培养科技创造创造人才的模式去办学，没自己独特的革新的东西，总是冒不出杰出人才。”一针见血地揭示出国内高校人才培养方法的问题。因此，各类高校需要打造自己独特的人才培养模式，突出各自优势，改革传统办学方法，创造杰出人才“冒出”的教育环境。
1、革新办学理念，合理定位人才培养目的
国内普通高校与重点高校相比，在生源、师资、资金、规模等软硬件条件上都有非常大差距。因此需要基于自己历史的积淀和专长，以应付能力、角逐能力、实践能力、革新能力培养为核心，发挥差异性优势，形成独特办学理念和办学风格，在不同层次、不同范围培养出革新人才。
（一）常识更新的潜在能力培养
近年来伴随科技的进步，世界发生了根本变化，计算机、网络、生物技术、材料科学、电子工程等范围的飞速发展，不断创造出新的商品、新的服务管理软件，新兴行业，这就需要革新人才的常识需要具备基础性、适应性。有了扎实的入门知识一旦融入好的革新环境，就能激活革新潜能，产生革新智慧和能力。入门知识，是研究社会基本发展趋势，有关人类存活与进步的入门知识，如数学、物理、化学、哲学、社会科学、历史、文学等。入门知识的学习是人才培养的要紧环节。但，国内普通大学常见存在“重专业、轻基础”的倾向，强调“职位对接”，但“厚基础”不足，不利于培养人才的创造能力。“厚基础”有两类课程需要保证：一是非大学年龄段很难掌握和学会的常识，如数学、外语、统计学等。二是需要借助学校的教学和实验条件才能学会的常识，如物理、化学、生物和计算机等，统常称之为“学校常识”，这类是以后常识更新、新技能练习、职业转换与创造创造的基础保证。
（二）常识多样化的应付能力培养
拥有多样化常识结构是人才培养的规范之一，多元复合常识的特点在于通过多学科常识的交融而产生新的常识，诱导新的思维办法，形成对原常识和能力的升华。职业生涯中层次越高所须知识就越具复合性。比如出色的经济管理人才，需要学会从企业管理到经营、从技术开发到生产过程管理、从市场推广到国际贸易等各方面综合性常识。人才培养，应重视使学生形成复合的职业能力，知道应付职业需要产生的新常识新技能体系。因此，要因地制宜地为学生创造多元常识学习机会。如综合性大学和多科性大学，重视在理工科学生课程中，安排学习经济管理学科的常识，使理工类专业学生具备基本的经济学管理学常识，使其拥有承担高级管理职务的常识筹备；引导经济学管理类学生履修工业制图、艺术设计、计算机基础等课程，使其以后可以借鉴理工科技能，在经济工作和企业运营方面管理精细，效率提升；倡导文学类学生选修新闻、法律、传媒等课程，为其以后拓展职业舞台做好筹备。
（三）常识国际化的角逐能力培养
经济进步的全球化需要人才的国际化。国际化人才要拥有的基本素质是具备国际视线、跨文化的常识结构、符合国际化的行为模式。有超前的国际合作意识和革新精神，可以准时、飞速借鉴、吸收最前沿的理论、最早进的常识，通晓国际贸易的法律、法规，具备参与国际角逐的能力。普通高校达成教育国际化，培养国际化人才，需要依据自己条件，发挥特点，明确培养标准，规划培养渠道、确立培养目的。第一，教育的国际化重点要明确国际化标准，要以建成能培养出革新人才的世界名牌大学为标准，通过国际间的交流，学习借鉴海外高水平大学人才培养方法。第二，要规划教育国际化的渠道，一是加大国际间的交流与合作，优势互补；二是教育市场面向世界开放，丰富教育资源；三是教学内容、教学办法要愈加适应国际交往与进步的需要。[1]第三，确立教育国际化的目的，通过国际化使国内教育改革“抄近路”达成跨越性进步，人才培养的平台逐步与海外大学接轨。
（四）常识活用的实践能力培养
常识活用的实践能力是将科学常识和技术成就直接用于社会生产活动，为社会创造物质财富的能力，是应用型人才的基本能力。培养大量应用型人才是普通高校的要紧职责。国内的产业结构层次较低，产业结构的优化升级和经济进步方法的转变，不只需要理论革新、常识革新和科技研发人才，同时也需要大量高级应用型人才。相对于研究型人才来讲，应用型人才强调复合常识、应用技能、实践能力，能把成熟的技术和理论应用到实质生产中。这类正是普通高校人才培养应拥有的优势和专长。
上个世纪70年代初，德国开始创办有别于传统综合性本科院校的高等教育种类“应用科学大学”，其办学定位不是追求培养“学术型人才”，而是实事求是地把培养目的定坐落于“应用型人才”。实践证明，德国培养的应用型人才为德国的经济和社会进步做出了巨大贡献，也为国际高等教育界所关注。大家应当学习借鉴德国高等教育的成功经验。
2、改革教学方法，积极探索人才培养路径
普通大学人才的培养需要在学校教与学的方法改革上下功夫。借鉴发达国家的经验，强化学生主体地位，使学生的学习技巧从被动同意变为主动汲取，使教师的施教方法从单方面的灌输变为互动式交流。 （一）构筑跨学科专业群、导入学分制，搭建自主式学习平台
纵览世界一流大学的人才培养模式， 都具备一个显著的特征，就是可以为学生提供多层次、多渠道的跨学科学习机会。比如，美国斯坦福大学本科专业方向与辅修方向数目几乎同比率；哈佛大学、加州大学伯克利分校等，都允许学生自主设计专业，围绕一个特定常识范围，从全校课程中选择形成跨学科的课程计划，经过校方审核后开始学习，完成学习计划后，可获得特别专业的本科学位。[2]日本筑坡大学按学群招生，打破按学科、专业编制的院、系体制，设置理、工、农、医、经、管、文混合专业学群。
第一，普通类院校要更多地借助开设跨学科专业群，构建跨学科、综合性课程模块。将专业课程设置与国际社会需要相吻合，是达成复合型人才培养的有力手段。多年来因为受教育体制的约束和既定运行模式的影响，国内大学的培养策略一般习惯于根据严格的学科、专业分类，制定教学计划，规定学生毕业时要完本钱学科、本专业的所有课程学习，包含毕业论文题目和内容都不可以偏离学科范围。教育的主动权学会在施教者手里，依据施教者的需要、标准来培养学生，学生只能被动地学习，限制了学生的兴趣进步和革新思维。因此，需要打破传统的学科专业模式，突出以学生为中心（student centered）的学生本位地位，给学生以更大的学习和科研的自由空间，才能充分释放学生的革新思维潜力。
第二，达成自主式学习，健全弹性选课和学分互换规范是重点。弹性选课和学分互换规范体现了突出学生本位的办学理念，是学生享有学习自主权、主动权的首要条件条件，是重视个性进步，尊重个体差异，发挥学生潜能与专长的要紧渠道。导入弹性选课机制，采取互换学分方法，不只在选择课程门数、种类，特别是实践类及获得资格类的课程进行学分互换，还包含主辅课程兼选。同时在任课教师的选择上也给予学生自主权。基于国内普通高校现有学生、师资水平，要使自由选课学分互换规范可以发挥应有成效，需要打造严格、规范、有效的课程水平、学分水平及互换可行度的评估标准和管理体系。欧美国家及日本等在学分互换和选课规范上有成功的经验，如欧洲各校学生五级成绩的ECTS学分互换体系，①美国各校课程可比性评估（招生及学术双重评估）的学分互换规范。日本的平均成绩积分的弹性选课机制[2]等，依据自己的人才培养规划，形成有效的学分制管理体系。
（二）发挥教师引领用途，推行导师制，组成引导互动式学习团队
推行导师制，发挥教师引领用途，打造引导互动式学习团队是革新研究的组织基础。导师制是以教授为核心，组成一同教研室，学生通过选择确定导师，在导师指导下明确学习和科研方向。同一学科范围的学生从低年级开始，加入导师研究团队，与同研究室的高年级学生及研究生一同履修导师研究指导、学位论文指导等课程，参加所属研究室导师组织的科研活动，包含国内外研究会议、调查实践，承担实质研究课题。英国教育的一大特点是实行导师制，其特征是：以学业导师制为规范平台、以考核控制为主要抓手，以自主教学为课堂引领，以规则意识为行为底线，以互联网应用为支持系统。[3]日本推行导师研究组（Seminar）制。研究组将是同一导师的本科生与研究生组成一同研究团队，一同参与导师科研及实践活动，一块上课，由导师指导其完成论文及参与社会实践活动。国内普通高校设置有班导师、毕业论文指导导师，但与海外大学的导师制不同，班导师负责学生学习方法指导，论文导师只不过负责指导学生写作毕业论文，一般在学生毕业前半年被指定指导师。学生学习研究及其他活动都以行政班为单位，教学管理形式同高中相同，常常被叫做“高中后”。
能否实行导师制重点还在于教师的水平及能力。现在国内高校教师队伍当中不少人从国外学成归国，外语能力强、研究办法新，有着丰富的经验和很大的进步潜力，是推行导师制的有利条件。但，伴随时间的流逝，经济技术的飞快进步，常识需要不断更新，教学办法需要不断革新，这类都需要有国际化环境、国际化教学管理机制作为保障。应积极采取“请进去”、“走出去”的办法，一方面引进海外一流大学的教师兼职，其次为教师提供出国交流、研究、学习机会，确保导师队伍的优质、高素质、高能力、高水平，从而渐渐弱化行政班，推行导师制。
（三）推进传统教学方法转型，创造启发式教学模式
传统教育理念时常把教育与受教育者将来的社会身份联系在一块，特别关注怎么样对受教育者进行分类，无论大学还是用人单位，习惯性地关注考试分数。在育人过程中重视怎么样让受教育者获得更好的分数，由于考试分数是达成这种身份分类的最简单方法。[4]在考试分数至上的导向下，教学计划大都是围绕学生如何获得高分而设计，需要学生按教师提示去考虑和回答问题，按规定的题目和方法写作论文。教学中过度关注怎么样解题，就事论事地传授常识、学生被动地同意常识，从而束缚了学生的革新意识和革新思维能力。普通高校长期以来在教学办法、考试规范、评价标准等方面，重视传授结果、定论，所有都以标准答案分辨对错，培养出的学生表现为应试能力强，动手能力差，模仿能力强，革新能力差。
《国家里长期教育改革和进步规划纲要（2010-2020）》中指出，“革新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，革新教育教学办法，探索多种培养方法，形成各类人才辈出、拔尖革新人才不断涌现的局面。重视学思结合，主张启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生掌握学习。激起学生的好奇心，培养学生的兴趣喜好，打造独立考虑、自由探索的好环境。”美国、英国、日本等国大学的教学方法，重视学生汲取新常识能力、独立剖析能力和革新精神的培养，教学过程中更多地看重对问题的研究，怎么样讲解和剖析非定论问题，开发学生想象力，鼓励学生敢于提出异议，将素质教育放在第一位。以会计专业的培养目的为例，美国会计教育改革委员会1990年在《会计教育的目的》中指出：学校会计教学的目的不在于练习学生在毕业时即成为一个专业职员，而在于培养他们将来成为一个专业职员应有些素质。大掌握计教育并非也不可能做到把一名资深的职业会计师应具备的常识和技能都传授给学生，而是应培养他们为获得并维持职业会计师资格所需要的学习力。事实上企业在招聘考试时，更多关注的也是学生的深造潜质和学习力。在高度信息化的今天，学生的常识来源主如果通过各种信息传导，教师的职责也应从教学“主宰”转化为“服务”（Teachers ate the facilitators），教师的教学方法是应激起学生的学习兴趣、学习的主动性与对汲取新常识的渴望。 （四）设计研究性的实践教学规划，打造探索式学习基地
实践教学是转变传统教育方法，从常识本位向能力本位转化的要紧渠道。实践教学的目的是使在学校课堂学到的基础理论得到验证，进而加深对理论的理解，增强以理论讲解问题、说明问题和解决问题的能力；同时通过实践知道本范围的近况和亟待解决的问题，关注、聚焦、锁定研究课题，为选择确定自己进步方向做好筹备。现在国内各大学都将社会实践列入学校人才培养策略，组织学生进行专业实习、军事练习、参加生产劳动、志愿服务、公益活动等，并将它列入必学课。但，不少大学组织的实践活动总是流于形式，或是为学生毕业提供就职实习场合，或是为企业提供便宜劳动力，不可能达到实践教学的目的。因此，将社会实践变为研究性的实践教学环节，在实践中侧重科研成就转化，探索新要点，才能达成实践教学的本来目的。
实践教学是人才培养的要紧环节，只有在为社会提供有效服务的过程中出色的革新人才才能崭露头角。大学的实践教学应将实践场合作为学生施展智慧和才能的平台。在教师的指导下以导师研究室为单位，参与企业经济管理有关技术项目的设计、研发、实验，既训练了学生的动手能力，又促进科研成就转化，为社会做出贡献。
结 语
人才培养模式改革是一项系统工程，仅仅照搬海外方法，急功近利，反而会导致“消化不好的”，事与愿违。日本战后大学教育也过去盲目引进美国的“宽松教育”形式，导致高等教育总体水平一度下滑。只有经过多年探索、不断调整、逐步适应，随着着经济全球化的进程，不断促进教育理念的转变和整体教育体制的改革，依据本国的历史及国情，选择吸收海外经验，既要建设符合本国国情的特点教育模式，又要尽快与国际一流的人才培养方法接轨。
普通高校虽在很多方面与重点院校有非常大差距，但，学校数目多、学生人数占总体比率大、区域分布广，各种人才“藏龙卧虎”，因此，培养杰出人才义不容辞。发挥差异性优势，彰显各自特点，加强教育国际化力度，积极借鉴海外大学高水平人才培养的成功经验，创造源于由、宽松的专业学习和学术研究环境，才能使杰出人才崭露头角。
注解：
①欧洲学分转换系统（European Crept Transfer System）是由欧洲委员会研发和推行的在欧盟成员和欧洲经济地区内45个国家之间风靡的学分互认和转换系统。
